Descripcion

CONCEPTO Y PROGRAMAS, REALES Y DEFORMADOS

DE LA ANATOMIA VETERINARIA

Conferencia pronunciada por el Académico de Número

Dr. Rafael Martín Roldán

16 de marzo de 1994

            Sr. Presidente y Miembros de la Real Academia de Ciencias Veterinarias, compañeros, Sras., y Sres., amigos todos.

            Cuando el pasado curso Académico me ofrecí para daros una charla, más bien conferencia, puesto que la primera es conversar mucho incluso insustancialmente, sobre el tema que hoy voy a exponeros, tuve la desgracia de que un proceso patológico, más preocupante que trascendente, me impidiera cumplir lo prometido; por ello hoy pido perdón.

            Dice un refrán popular que no hay mal que por bien no venga, y en este caso, como en tantos otros de la vida, el bien se manifestó a posteriori al estar en esos momentos, nombrado como Presidente de una comisión de concurso a una plaza de profesor universitario, podrá haberse interpretado mi intervención como partidista o intencionada en algún sentido, produciendo en los concursantes (los sufridos concursantes que pagan siempre las veleidades de los legisladores o de los jueces y cuyas consecuencias sufre nuestra Universidad), algún quebranto de sus futuras intervenciones.

            Durante casi medio siglo que me he dedicado y actualmente me dedico, aunque ahora de forma menos intensa, a la Universidad, he ido acumulando unas experiencias en diversas facetas del quehacer universitario que me propongo dar a conocer en distintos escritos o intervenciones públicas, al objeto de que aquellos que las reciban, las rechacen o las admitan, tengan un camino abierto para saber por donde no ir o bien, perfeccionándolas, posean un sendero más llano y menos tortuoso; a este respecto digo que es igual que un trabajo de investigación que no siempre tiene que ser positivo, el negativo también tabica puertas en las que haríamos colas sin necesidad.

            A lo dicho anteriormente he querido titularlo "mi testamento universitario" y al igual que un testamento civil, no realizado, tiene ciertas penas legales y que un testamento político es casi forzoso exponerlo para las generaciones venideras, un testamento universitario también, pienso yo, tiene su penalización cuando no se da a conocer a los que nos sucedan. Como toda obra humana es imperfecta, susceptible de críticas y reproches, de aceptación o de rechazo, pero siempre será un exponente de transmisión de una actuación y de un modo de enfocar los temas por el testador. Procura que siempre hablen bien de ti pero al menos que hablen. "Ladran luego cabalgamos", dijo alguien importante.

            El concepto de  Anatomía en general y de  Anatomía Veterinaria en concreto es universal y perfectamente susceptible de comprender, aceptar y asimilar. Se comprende desde que la etimología del vocablo  Anatomía no se haya sustituido, se acepta puesto que todas las modificaciones que se han pretendido introducir, agregando adjetivos calificativos como descriptiva, comparada, topográfica, sistemática ... etc., no hacen más que afianzarnos en el contenido de esta rama del saber; incluso la denominación de ciencia morfológica ha sido desterrada pues no se puede denominar a una parte (Anatomía) con el nombre de un todo (ciencia de las formas), y se asimila por el interesado en la misma, ya que su estudio le descubre constantemente lo acertado de la denominación, le estimula a comprender y ahondar cada vez más en la perfecta organización de la máquina viva, a poseer una serie de conocimientos que le serán imprescindibles en su futura actividad profesional o investigadora, mi maestro decía a este respecto que la Anatomía puede ser para algunos incluso inútil pero siempre es imprescindible. En nuestra vida de relación social )no nos fijamos constantemente, y en consecuencia asimilamos, la Anatomía de nuestro prójimo o prójima?.

            La Anatomía Veterinaria, que se ocupa lógicamente de las especies incluidas dentro de la actividad del profesional, no se aparta en nada del concepto universal de la Anatomía en general; es simplemente que se circunscribe al estudio de la organización de las especies animales más útiles al hombre; es una aplicación del concepto anatómico a estos seres. Pero aquí es en donde yo quisiera hacer hincapié en un matiz para mi, fundamental, sin perder el concepto universal de la disciplina )el contenido de los temas a exponer tiene el mismo interés para el futuro veterinario que cuando la Anatomía se explica atendiendo solo al concepto anatómico? )No estaremos cargando a nuestros alumnos con conceptos exhaustivos para su futura actuación en algunos temas y que resulten escasos para otras actividades del veterinario?.

            Si el diccionario de la Real Academia de la Lengua define el concepto como idea que forma el entendimiento, o bien como pensamiento expresado por medio del lenguaje, tendremos que admitir, de acuerdo con J.B. Herrick, que la Anatomía al no ser una ciencia muerta es un tema vivo, objeto de una constante investigación científica, fundamento de todo el conocimiento biológico que hemos de transmitir por medio del lenguaje en sus diversas formas.

            Pero este concepto, que podríamos llamar real o básico, desde que Vesalius en 1543 considera la Anatomía como" la piedra fundamental del arte de la medicina y su preámbulo esencial", lo vemos facilitado en su estudio e investigación por nuevas aportaciones conceptuales de investigadores que en el transcurso de los tiempos enriquecieron con su metodología los secretos de la investigación del ser vivo, aportando para ello los nuevos avances tecnológicos que desde siempre y paulatinamente se han incorporado al arte anatómico, tendremos pues el concepto actual.

            Pero de esta conceptuación totalmente aceptada, surge, en consecuencia del maratón al que se ve sometido al concursante (antes opositor, cuando en el país no existía una oposición legal) un nuevo concepto que repetidamente hemos visto aparecer en las denominadas memorias, especie de obra de arte en la que en un mínimo de 45 minutos o un máximo de 90, el aspirante tiene que exponer su historial académico, docencia, investigación, concepto, método, fuentes y programas; algunas veces una línea de investigación por si es agraciado en sus empeños. Consecuencia lógica de todo este amplio temario a desarrollar es que el concepto, la mayor parte de las veces, es la goma o capitulo elástico que ajusta el tiempo de actuación.

             La parte conceptual de la memoria, que desde su implantación tuvimos que informarnos las comisiones de cual debía ser su contenido, comienza por un breve bosquejo histórico en el que los protagonistas, lógicamente siempre son los mismos y acompañados, raras veces, por personajes secundarios, reales o ficticios (tengo pruebas de esto último), que aportan su nota de originalidad y que siendo reales no se valoran en todo su esfuerzo o bien no es conveniente resaltar, por ser anatomistas recientes, o bien están aun vivos. )Cuantas memorias hablan de las aportaciones de Malats, Bobadilla y Sampedro y tantos otros dentro de Madrid sin mencionar a los de otras provincias?. Igualmente se mencionan escuelas extranjeras, preferentemente aquellas que con una estancia más o menos larga se han visitado, dándole un valor que todos reconocemos pero que no eclipsan a las de otros países. No olvidemos que en todas partes cuecen habas y que por ese concepto universal de la Anatomía en todas partes se enseña e investiga en esta disciplina.

            Este bosquejo histórico se acompaña siempre de una cada vez más amplia ilustración mediante diapositivas. Desde que el dicho popular chino de que "más vale una imagen que mil palabras", se difundió ampliamente y los medios de proyección, incluso con aparatos sofisticados y múltiples, se han ido perfeccionando, el sistema constituye una práctica habitual para la exposición de este capítulo. He sido, soy y seguiré siendo partidario de las proyecciones y demás medios iconográficos, personalmente aporté una colección de 5.000 diapositivas como uno de mis méritos para la docencia, pero todo en la vida tiene su momento y aplicación.

            Soy partidario de las ilustraciones para aclarar las verdades anatómicas, son de una gran utilidad pero no olvidemos que cuando los chinos hablaron del valor de una imagen no se conocía más que la representación pictórica o el objeto de la naturaleza del que se hablaba, para poderlo describir.

            Esta es pues mi teoría, quizás equivocada, de que un esquema personal, un dibujo, un cadáver o sus partes naturales, conservadas o plásticas, tienen mucho más valor que cualquier otra representación que se pueda ofrecer a los alumnos. Defiendo hasta la saciedad la necesidad de que el anatomista sepa dibujar, o al menos encajar un esquema, así como que sea hábil en el manejo de los distintos instrumentos, que como medios auxiliares, son imprescindibles para evidenciar las verdades anatómicas.

            Puede que me tachen de hereje (no en su significado de disentir de la Iglesia Católica, sino en el de descarado, desvergonzado, atrevido y procaz), si digo, que prefiero un anatomista que conozca y utilice con habilidad las ocho formas de manejar el bisturí y las pinzas, a que sea muy ducho en programadores; si encuentro en una persona ambas aptitudes me descubro ante ella.

            Siempre he pensado que esa profusión de imágenes al lado de cuadros sinópticos, que tanto proliferan se debe a cuatro necesidades o motivaciones:

            Primera, ya mencionada anteriormente, usar el tiempo más controladamente por la falta de materia en otros puntos de la memoria.

            Segunda; tener a la comisión juzgadora el mayor tiempo posible en una semipenumbra que relaja el espíritu, da ideas para futuros discípulos que están preparando y evitan que se tomen notas, sobre la marcha, de cualquier pregunta que se tenga que realizar.

            Tercero, es a la memoria como el rasgueo a la escritura, se cumple la célebre frase de Stirling, grafólogo inglés, que decía: el rasgueo es a la escritura como los adornos a las mujeres, no las embellece pero las hacen más atractivas.

            Cuarto, demuestran, y esta es una motivación que se hace negativa, que el tiempo perdido en tal menester se podría haber utilizado para preparar un poquito más la disciplina.

            Desde el mas remoto recuerdo viene a mi mente el denominado decálogo del opositor, más bien tricálogo, que decía:

                                                Primero y principal,

                                                preparar el tribunal.

                                                Segundo e importante,

                                                no llevar contrincante.

                                                Tercero y como cosa fina,

                                                preparar la disciplina.

            Si hoy, con el sistema actual de nombrar las comisiones se cuenta, en principio, con dos miembros, con ciertos artilugios humanos y lícitos, se procura eliminar contrincantes, )por qué no aprovechar el tiempo de preparar una llamativa doble o triple proyección sobre Aristóteles, Galeno o Vesalio, en estudiar un poquito más la disciplina?, así se cumplirá este versillo que desde tiempos pretéritos corría por boca de los opositores (hoy concursantes).

            Para finalizar esta parte relativa al concepto y no queriendo abusar de tan cualificado y complaciente auditorio, tengo que referirme a los adjetivos calificativos que figuran detrás de la palabra Anatomía. Yo diría que cada vez que aparece uno nuevo, para mi no cambia el concepto de la Anatomía pero sí pienso pueden confundir al no iniciado en la materia, en especial al alumnado, nuestra clientela, a la que todo le debemos por la que tratamos de ser anatomistas, no anatómicos, y a la que debemos enseñar y no dificultarles los conceptos claros y fáciles que tratamos de demostrar y evidenciar.

            En mi discurso de ingreso en esta Real Academia, decía que la Anatomía es única y que las distintas denominaciones no son nada más que formas de enfocar la enseñanza cuando se tiene un concepto claro de lo que es la disciplina, para que sirve y los métodos de enseñarla; espero que sobre el método y las fuentes pueda hablaros en otra ocasión, sino quedais anestesiados con esta mi intervención de hoy.

            La Anatomía del desarrollo, descriptiva. comparada, macroscópica, microscópica, sistemática, específica o especial, regional, topográfica, radiológica, endoscópica, aplicada..., todo esto es la Anatomía pero como hay que huir de una disciplina estática (muchos la padecimos en medicina y en parte de veterinaria) y hacerla dinámica, es por lo que yo no admito, en principio nada más que una, la Anatomía funcional, donde forma y función se complementan, ya que la forma determina la función y esta la forma, sin que esto para algunos pueda ser inmiscuirse en otras ciencias, muy al contrario, un órgano existe para una función y en consecuencia tiene que tener una forma determinada con un desarrollo onto y filogenético, una estructura, una situación, absoluta y relativa (regional y topográfica), forma parte de un sistema, comparativamente tiene algunas diferencias en las especies y aplicativamente es conveniente para tal o cual práctica profesional, desde campo operatorio, pieza cárnica de tal o cual catalogación o para la fabricación de embutidos.

            La Anatomía aplicada, y esto en secreto, nos la sacamos de "la manga" el Prof. Paveaux y el que os habla, para impresionando, sacar más horas lectivas, cuando en nuestros respectivos países trataron y en parte consiguieron en 1962-63 suprimir horas de clase con la desaparición de la Anatomía topográfica que muchos de los que aquí estamos tuvimos que cursar; siempre ha sido aplicada la Anatomía, incluso cuando la estudiamos es para aplicar profesionalmente su conocimiento.

            La segunda parte de esta disertación que paso a exponer, con el laconismo propio del anatomista, es la programación de la Anatomía. Verdadero encaje de bolillos que los concursantes han de realizar para poder cumplir con su objetivo, complacer a los miembros de la comisión, antes tribunal, e incluso quedar bien con sus maestros, departamento y gustos y costumbres de los maestros. Resultado final, un programa que yo emplazo, a cualquier "fabricante" del mismo a que lo lleve a la práctica cotidiana del laboral docente.

            Se empieza por utilizar el programa existente en el Departamento, al cual se le modifica "pero con moditos", aquellas partes que la experiencia de anteriores concursos, propios o ajenos, es conveniente alterar, concretar, dividir o detallar, porque uno de los jueces de turno así lo hace en su laborar profesional. Esas modificaciones, unas veces parciales y otras más extensas, acarrean un anacronismo sobre el programa matriz que si bien no duplica los temas sí los altera, del primitivo criterio con el que fueron confeccionados.

            Es lógico pensar que esta parte del ejercicio sea la más comentada y a la que el sufrido aspirante tiene que responder a más preguntas. Los trabajos científicos son difíciles de comentar ya que fueron juzgados por tribunales, congresos, aceptados en revistas de gran difusión o figura a la cabeza de los autores un "consagrado", sólo comentar algunas técnicas, omisiones (siempre tiene que haberlas) o posibilidades de otro enfoque que mejoraría los resultados.

            Eso sí, si el concursante se ha diversificado sobre materias distintas de la Anatomía, ya que pretende ser profesor de Anatomía y no neurólogo, radiólogo o oftalmólogo, pongo por caso, decir que no tiene una línea definida de investigación y eso tiene poca seriedad. Por el contrario, unos trabajos sobre una línea definida aunque sean variantes sobre el mismo tema y que puedan demostrar, a la hora de juzgar al futuro anatomista, un desconocimiento sobre otras partes de la Anatomía, la mayoría de las veces es un camino recto, y para mi equivocado. Cuando se aspira a profesor hay que demostrar que se sabe investigar, que se hace sobre varios temas, pues se conoce la disciplina; más tarde se crea una línea de investigación y se hace la especialización.

            El concepto, dijimos anteriormente que no se comenta, ya que parece más inamovible, máxime con las florituras iconográficas y las recopilaciones históricas de que está estructurado.

            El método real, empírico y muchas veces elucubrante sobre lo que pudo haber sido pero no lo fue, tiene poca crítica e incluso si se hace es comparativamente a lo realizado por otros profesores. Ya dije que en el momento oportuno pienso exponer mis experiencias personales que quizás puedan ser más interesantes, no por los años que he dedicado a la docencia y lo que he prácticado, sino por lo que he aprendido de mis discípulos, alumnos y colegas nacionales y extranjeros.

            Las fuentes, de las que también tengo mucho que decir y a las que se les presta, en general, poco caso por las comisiones, salvo para indicar que se ha olvidado tal o cual tratado, monografía o compendio o bien para preguntar por el número de volúmenes y el color de las tapas de tal obra. A esta pregunta se podría contestar por el concursante, yo lo hubiese hecho, de la siguiente manera. Cierto abad; y es histórico después convertido a chiste; ante una solicitud que le hizo su Obispo," si un tomo está encuadernado y el otro estaba encuadernado con otras tapas distintas".

            Creo que las fuentes constituyen una parte importante de la memoria porque demuestran, opinión personal, como se ha preparado el concursante, no con las fuentes escritas que hoy día se obtienen por medios electrónicos, sino las otras fuentes, el cadáver y el ser vivo; su manejo y tiempo de estudio, sus disecciones, cortes homolográficos y labor personal. Son pues, los programas, el terreno más abonado para hacer toda clase de críticas positivas o negativas.

            Son muchos los programas que han pasado por mis manos, unos ajenos y otros propios. Cada vez que ha habido un cambio de los planes de estudio era obligatorio presentar un programa, para que obrase en la Secretaría del Centro. Desde los programas de Anatomía descriptiva, embriología, a la Anatomía topográfica y morfología externa, con nociones de Estesiología y Teratología, hasta los actuales de Anatomía I y Anatomía II, que aún están vigentes y próximos a modificarse por el nuevo plan en vías de aprobación, hubo una gran variedad de programación, pero siempre respetándose el concepto de Anatomía. Eran más o menos amplios o escuetos, pero personalmente no me han dicho nada. Si amplios, más fáciles para el profesor por aquello de "una ayudita nunca viene mal, Sr. profesor", escuetos, un guión para controlar el contenido y su adaptación al tiempo disponible.

            Programa significa, del griego prographo y del latín programae, sistema y distribución de las materias de una asignatura, que forma el profesor encargado de explicarla, en consecuencia cualquiera de ellos, siempre que cumplan una serie de condicionamientos, son buenos, no olvidemos lo de.... profesor encargado de explicarla.

            Cuando se confecciona un programa de cualquier actividad humana se pretende dar a conocer, a las interesados, en que va a consistir el acto o los actos que se desarrollan. Suelen ser breves pero con metodología y orden lógico. Conocida es la frase de "para más detalles véanse programas de mano".

            Los programas de Anatomía, me refiero al de clases teóricas y al de clases prácticas según circunstancias, pienso pueden ser universales, tanto en Medicina como en Veterinaria. Distinto es que existan cursos, cursillos y seminarios en los diversos centros, según la especialización del profesorado y de las facilidades de la región para justificar la existencia de otros programas más amplios en algunas materias o de especialización.

            )Que pueden aprender distinto en cada una de nuestras Facultades los alumnos que asisten a una clase sobre, pongo por ejemplo, musculatura epiaxial? Parto de la base, aceptada desde el principio, de la calidad del profesorado y con un programa elaborado con conocimiento pleno del concepto anatómico y explicado a futuros Veterinarios.

            Después de esta especie de generalización sobre los programas, quizás demasiado extenso para mi forma de ser, pasemos a analizar lo que la experiencia me ha demostrado que rige la confección de un programa.

            Concepto claro sobre Anatomía, su importancia dentro de la licenciatura o carrera y horas lectivas de que disponemos, y recalco lo de disponemos pues nunca son las que necesitamos, pero esto creo que es una constante para cualquier disciplina.

            Reunir ordenadamente, en cada una de las dicotomizaciones que hacemos, los distintos adjetivos con los que se conoce a la Anatomía. Describimos, situamos, relacionamos, comparamos y aplicamos, las distintas estructuras, como consecuencia de su funcionalidad.

            Coherencia entre los distintos temas para evitar en lo más posible dividir estructuras y sistemas que si ya deben de constituir un todo, como es el ser vivo, y es imposible en su totalidad explicarlo, no aumentemos este despiece antipedagógico. Muchas veces se esgrime que la programación debe hacerse con arreglo a los derivados de las hojas embrionarias, me vale, pero procurando que la organización anatómica del ser vivo prevalezca a la hora de exponer en clases teóricas y prácticas. Considero indispensable, para que el alumno comprenda lo que acabo de decir que existan unas lecciones previas, como generalidades, para darle contenido a nuestras disertaciones.

            En todo lo posible hacer la clase teórico‑práctica o bien, si no es posible, compaginar la teoría con la práctica. Así lo aprendí de mi maestro y más tarde lo practiqué con los profesores Bressoux y Florentine. Veinte  minutos de teoría y cuarenta de práctica. )Puede ser una quimera en los momentos actuales? !Quizás! pero realicémoslo en aquello que sea posible y no lo abandonemos porque parezca imposible; sino se intenta, no se consigue.

            No perder el orden natural de las partes para no abandonar el concepto del todo. Es lo que antes mencionaba, no dividir lo que conceptualmente es indivisible, más de lo necesario para su explicación.

            Y finalmente, conceder a cada uno de los sistemas orgánicos el mismo valor y extensión que tienen en la maquina viva. Puede que se comprenda esta afirmación si se recuerda aquel dicho que corría por las Facultades de Medicina, cuando en la época de los fenicios, el que os habla era alumno, de que "de los nervios craneales doce pares, si Dios no tiene clemencia, acabara con la existencia de los pobres escolares". No olvidemos que explicamos Anatomía general, que es para un profesional que tiene marcadas sus salidas profesionales y que si nuestra misión es enseñar bien, completo y aplicativo, para eso existen cursillos de especialización o los cursos monográficos del doctorado. Nosotros los ofrecemos, el que quiera y los necesite que los tome y el que no los deje.

            No hemos pretendido en ningún momento, ni antes y mucho menos ahora, tratar de censurar la labor de ningún colega o concursante, demasiado han hecho y siguen haciendo, ha sido simplemente relatar las experiencias vividas, todas ellas públicas, y durante muchos años de vida universitaria. Si se trata de poner de relieve los muchos fallos que tiene el actual sistema de acceso al profesorado universitario. Se ha censurado, y no con falta de razón, el antiguo sistema de oposiciones, pero cuando una cosa se modifica es para mejorarla y no empeorarla.

            Se decía, por mis tiempos de opositor, que en España existían dos fiestas nacionales, los toros y las oposiciones a Cátedras y Notarías. De esto hemos pasado a unos concursos en los que no obstante la salida de que "la comisión puede discutir durante un tiempo máximo de tres horas con los concursantes", nunca se cumple y los medios de selección son muy escasos.  )Cómo se puede juzgar a un anatomista sin ejercicios prácticos? !No lo comprendo, pero lo acato! !A la fuerza ahorcan!. Bien es verdad que dada la calidad excepcional de la gran mayoría de los nuevos profesores, nuestros cuadros docentes siguen teniendo el nivel que corresponde a la Universidad; esperemos que dure mucho tiempo.

            Confiamos en que algún día, el legislador, vea los inmensos fallos del actual sistema en el que solo se puede juzgar la presentación y la calidad de una labor de chinos (y nunca mejor dicho) en el que la iconografía ornamental, los programas y una lección de clase, preparada con mucho tiempo, adaptada en el programa a ese fin y con contenido que nunca presentaríamos a los alumnos por ser imposible mantener ese tono en cada hora lectiva del curso, sean los únicos medios de acceder a la más alta docencia. Menos mal que en los últimos años se ha suprimido que el Presidente suplente no entrase en sorteo. El B.O.E. es testigo de lo que digo, he sido el Presidente suplente más nombrado de toda la Universidad. !Por algo habrá sido!

                                                     Gracias

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	Nombre	Fecha de publicación	Precio
	Concepto y programación actual, real y deformado de la Anatomía Veterinaria.	1994-03-16	Gratuito

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